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以诗,让古代歌教学回到原点 预览
1
作者 王惠芳 《内蒙古教育》 2019年第17期45-46,共2页
目前,语文教师在讲古代歌时,经常会对的理产生过度的想法,或者是对其中某些内容过度纠结而使歌原有的美感受到损害,同时学生对于歌固定含义的背诵,也使想象力受到限制,从而不能在歌阅读教学中获得能力的提升。对于现在的... 目前,语文教师在讲古代歌时,经常会对的理产生过度的想法,或者是对其中某些内容过度纠结而使歌原有的美感受到损害,同时学生对于歌固定含义的背诵,也使想象力受到限制,从而不能在歌阅读教学中获得能力的提升。对于现在的歌教学,语文教师应该鼓励学生自主进行歌的创作,让他们在创作歌的过程中体会歌的美感,这对他们学习歌也具有一定的推动作用。 展开更多
关键词 古代 歌教学
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以诗,提升思维品质
2
作者 张银翠 《教学考试》 2019年第19期69-70,共2页
绝江河须借舟楫,致千里须假舆马,觅心可借熟悉的词。这是一种思维方式,即纵向式思维。《当代西方心理学新词典》对纵向式思维的定义是'一种传统的重分析的科学思维。它总是循着那种最明显的途径前进,以保证人们最快地获得正确... 绝江河须借舟楫,致千里须假舆马,觅心可借熟悉的词。这是一种思维方式,即纵向式思维。《当代西方心理学新词典》对纵向式思维的定义是'一种传统的重分析的科学思维。它总是循着那种最明显的途径前进,以保证人们最快地获得正确的结果,但这些答案或结果不过是被包括在原有的原理之中的'。 展开更多
关键词 思维品质 《滕王阁序》 歌鉴赏题 兴尽悲来 青枫浦 《定风波》 《归去来兮辞》 敏捷性 相反联想
新韵——“以诗,以歌”教学法
3
作者 李良益 《中学语文教学参考》 2018年第5X期4-5,共2页
学习古是培养学生语言核心素养的重要一环,但古鉴赏是中学教学的一个难点。教师可用以诗、以歌等方法提高学生学习古的兴趣,帮助学生理,提升学生的古鉴赏能力。
关键词 鉴赏 以诗 以歌
以诗,让古代歌教学回到原点 预览
4
作者 王玉华 安徽快三《教学月刊:中学版(语文教学)》 2018年第1期11-13,共3页
当前, 古典歌阅读教学往往因为读过度或者读琐碎而损害了歌原有的性美, 并制约了学生形象思维能力在歌阅读教学中的提升.引导学生自创现代歌, 辅助读古代歌, 对古代歌教学回到原点、 引领学生真切感受性美具有积... 当前, 古典歌阅读教学往往因为读过度或者读琐碎而损害了歌原有的性美, 并制约了学生形象思维能力在歌阅读教学中的提升.引导学生自创现代歌, 辅助读古代歌, 对古代歌教学回到原点、 引领学生真切感受性美具有积极作用. 展开更多
关键词 教学 歌创作
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以诗:现代歌互文性文本读策略
5
作者 王霆 《中学语文教学参考:中旬刊》 2017年第11期59-60,共2页
历时百年的中国现代,诞生了数量众多的经典作,构成了中国文学史上举足轻重的美学地标。然而,与古典歌不同,现代歌独特的语及读理论的相对滞后,在一定程度上给师生的读带来了困难,造成了中学语文歌教学"厚古薄今"的现... 历时百年的中国现代,诞生了数量众多的经典作,构成了中国文学史上举足轻重的美学地标。然而,与古典歌不同,现代歌独特的语及读理论的相对滞后,在一定程度上给师生的读带来了困难,造成了中学语文歌教学"厚古薄今"的现状。"以诗"是读与评论古典歌的基本原则,用"以诗"的方法教学古典歌已得到语文教学界的认可。 展开更多
关键词 现代 读策略 互文性 中国文学史 文本 古典 歌教学
以诗”——课堂教学运用“互文性”的文本读策略 预览
6
作者 张星玥 《语文教学之友》 2017年第10期19-21,共3页
这里的“互文性”是一个文艺批评的概念,由法国文艺批评家提出,认为:没有绝对“原创”的作品,任何一部作品都是许多其他文本的混合,都是对另一个文本的吸收和改造.我们在教学中运用这种“互文性”文本读的策略,找到和发现与课文相关... 这里的“互文性”是一个文艺批评的概念,由法国文艺批评家提出,认为:没有绝对“原创”的作品,任何一部作品都是许多其他文本的混合,都是对另一个文本的吸收和改造.我们在教学中运用这种“互文性”文本读的策略,找到和发现与课文相关联的文本,进行比较阅读,“以诗”,使我们的教学从过去狭隘的“就文文”中,得到自然而然的开放和提升. 展开更多
关键词 "互文性"文本 课堂教学 比较阅读
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高中语文古词教学中“以诗”教学方法的应用研究
7
作者 王艳 《课程教育研究》 2016年第8期52-53,共2页
词是我国重要文化表现形式,也是各阶段语文教学的重点。古词的遣词造句具有间接、凝练、抒情丰富的特点.“以诗”也更加符合古词教学,可作为高中古词教学的独特教学方式。为高中语文教师介绍古词的朝代风格、创作背... 词是我国重要文化表现形式,也是各阶段语文教学的重点。古词的遣词造句具有间接、凝练、抒情丰富的特点.“以诗”也更加符合古词教学,可作为高中古词教学的独特教学方式。为高中语文教师介绍古词的朝代风格、创作背景和情感表达带来了便利。 展开更多
关键词 高中语文 词教学 以诗
以诗,感悟情感--以《诉衷情》为例浅谈小学古教学 预览
8
作者 初新华 《考试周刊.教师版》 2016年第51期45-46,共2页
《诉衷情》是长春版教材第十一册第六板块的一首包含悲壮沉郁之感的词,作者是宋朝词人陆游。这首词是作者晚年闲居山阴所作。积贫积弱、日渐窘迫的南宋是一个需要英雄的时代,但这又是一个英雄“过剩”的时代。陆游的一生以抗金复国为... 《诉衷情》是长春版教材第十一册第六板块的一首包含悲壮沉郁之感的词,作者是宋朝词人陆游。这首词是作者晚年闲居山阴所作。积贫积弱、日渐窘迫的南宋是一个需要英雄的时代,但这又是一个英雄“过剩”的时代。陆游的一生以抗金复国为己任,无奈请缨无路,屡遭贬黜,晚年退居山阴,有志难伸。“壮士凄凉闲处老,名花零落雨中看”。历史的秋意,时代的风雨,英雄的本色,艰难的现实,共同酿成这一首悲壮沉郁的《诉衷情》。 展开更多
关键词 《诉衷情》 教学 小学 情感 感悟 积贫积弱 英雄
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教学倡导“以诗 预览
9
作者 任伟良 《课堂内外:教师版》 2016年第11期39-40,共2页
以诗”的古学习方法,有助于培养学生的自学能力,提高古的阅读、鉴赏能力, 还可以帮助学生积累更多的句.这种古学习方法的掌握,将使学生终生受益.
关键词 学习方法 自学能力
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以诗”与《经》的祛魅——王夫之《经》研究方法管窥 预览
10
作者 纳秀艳 《中南大学学报:社会科学版》 CSSCI 2014年第1期166-170,共5页
两千多年的经学历程中,经生注《》与理学家说《》的结果,使《经》逐渐脱离其性,而被赋予经学内涵和理学思想,异化为教化工具。《》被一代代的教“魅影”层层包裹,成为言说政治的载体。基于此,王夫之提出了“以诗... 两千多年的经学历程中,经生注《》与理学家说《》的结果,使《经》逐渐脱离其性,而被赋予经学内涵和理学思想,异化为教化工具。《》被一代代的教“魅影”层层包裹,成为言说政治的载体。基于此,王夫之提出了“以诗”的阐释方法,以诗歌艺术的角度审视《经》,体会蕴含其中的情意之美、艺术之美,并以此祛除厚重的《经》政治教化之“魅”,从而恢复《经》活泼的歌生命。“以诗”,不仅是《经》研究方法的尝试,亦是推动《经》文学阐释进程的动力,在经学史上有着十分重要的意义。 展开更多
关键词 经》 王夫之 经学 以诗 祛魅
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以诗——古词教学的一点尝试 预览
11
作者 陈亨言 《语文教学通讯:高中(A)》 2014年第2期42-43,共2页
古典词以其凝练形象的语言、铿锵悦耳的节奏、丰富强烈的感情、优美生动的意境给人以美的愉悦。但正由于词语言含蓄凝练,意味隽永,又常常言近而旨远,因此在教学中,试图一一对应地用散文语言来理性地翻译那些充满灵性的句,有... 古典词以其凝练形象的语言、铿锵悦耳的节奏、丰富强烈的感情、优美生动的意境给人以美的愉悦。但正由于词语言含蓄凝练,意味隽永,又常常言近而旨远,因此在教学中,试图一一对应地用散文语言来理性地翻译那些充满灵性的句,有时难免会失去的神韵。 展开更多
关键词 词教学 散文语言 古典 一一对应 凝练 灵性
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以诗”教学法在古词教学中的应用 预览
12
作者 王鹤莹 《语文天地:高中版》 2014年第12期41-42,共2页
词承载着我国数千年的文化,是古人留给我们的宝贵遗产。高中的语文教学也很注重对古词的鉴赏,但是就目前古词的教学来说,鉴赏效果并不是很乐观,公式化的教学模式已经严重抑制了高中古词教学的效果。在以往的古词鉴赏中,教... 词承载着我国数千年的文化,是古人留给我们的宝贵遗产。高中的语文教学也很注重对古词的鉴赏,但是就目前古词的教学来说,鉴赏效果并不是很乐观,公式化的教学模式已经严重抑制了高中古词教学的效果。在以往的古词鉴赏中,教师往往注重对词字句的理,将一首本来很美好的拆分得七零八落,整个词的意境已经被破坏掉,学生对词也没有了兴趣。 展开更多
关键词 词教学 《春江花月夜》 体悟教学 情感美 天姥 学习态度 教学方法 《九辩》 侍御
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以诗,找“点”拓展——《春江花月夜》“以读引读”教学案例 预览
13
作者 刘红英 《中学课程辅导:教师教育》 2014年第5期111-112,共2页
按常规,评到“首席教师”的下一年要开设示范课,市教育局把日子选在了2013年11月26日(周二)上午第二节课。面对市、县教育局教研室领导及兄弟学校高二200多名前来观摩的老师,我的学生紧张得要窒息了!他们来到陌生宽大的阶梯课室,。。。 按常规,评到“首席教师”的下一年要开设示范课,市教育局把日子选在了2013年11月26日(周二)上午第二节课。面对市、县教育局教研室领导及兄弟学校高二200多名前来观摩的老师,我的学生紧张得要窒息了!他们来到陌生宽大的阶梯课室,一声不吭、东张西望。让一个理科班的孩子来展示他们学习歌的过程,他们情绪上的这种表现在我的预料之中。见状我对着他们笑一笑说“习惯么?”几个学生摇摇头,还是不敢说话! 展开更多
关键词 《春江花月夜》 教学案例 教育局教研室 引读 首席教师 示范课 理科班
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以诗 曲径通幽——例说古鉴赏技巧题的答思路
14
作者 高正峰 《中学语文教学参考:上旬刊》 2014年第8期69-71,共3页
表达技巧是历年高考考查歌散文鉴赏的重要内容之一,通过对近几年全国高考试题的分析,我们不难发现,在鉴赏的五个考点——形象、语言、表达技巧、思想内容、观点态度中,评价作者的观点态度考查得最少,表达技巧和思想内容涉及最多... 表达技巧是历年高考考查歌散文鉴赏的重要内容之一,通过对近几年全国高考试题的分析,我们不难发现,在鉴赏的五个考点——形象、语言、表达技巧、思想内容、观点态度中,评价作者的观点态度考查得最少,表达技巧和思想内容涉及最多,特别是表达技巧题几乎是逢考必有。 展开更多
关键词 鉴赏 高考试题 点态
以诗”与学资源的二度开发——《吕进学隽语》断想 预览
15
作者 江锡铨 《中外歌研究》 2013年第2期36-38,共3页
我的一位老师说过,研究歌的文章首先应当富有意,只是现在这样的文章太少了。吕进老师也表达过类似的看法,他认为,“中国新文体学的最后完形主要指望人型学者”。这或许可以看作是新研究学界有识之士对于“以诗”的... 我的一位老师说过,研究歌的文章首先应当富有意,只是现在这样的文章太少了。吕进老师也表达过类似的看法,他认为,“中国新文体学的最后完形主要指望人型学者”。这或许可以看作是新研究学界有识之士对于“以诗”的学研究路径的共同呼唤。 展开更多
关键词 学研究 二度开发 吕进 断想 资源 中国新 研究
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以诗——古词教学的一点尝试 预览
16
作者 陈亨言 《语文教学研究》 2011年第6期 29-31,共3页
古典词以其凝练形象的语言、铿锵悦耳的节奏、丰富强烈的感情、优美生动的意境给人以美的愉悦。但正由于词语言含蓄凝练,意味隽永,又常常言近而旨远,因此在教学中,试图一一对应地用散文语言来理性地翻译充满灵性的句,有时往... 古典词以其凝练形象的语言、铿锵悦耳的节奏、丰富强烈的感情、优美生动的意境给人以美的愉悦。但正由于词语言含蓄凝练,意味隽永,又常常言近而旨远,因此在教学中,试图一一对应地用散文语言来理性地翻译充满灵性的句,有时往往会失去的神韵。 展开更多
关键词 词教学 散文语言 古典 一一对应 凝练 灵性
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以诗——古词教学的一点尝试 被引量:1
17
作者 陈亨言 《读写月报:高中版》 2011年第7期 87-89,共3页
古典词以其凝练形象的语言、铿锵悦耳的节奏、丰富强烈的感情、优美生动的意境给人以美的愉悦。但正由于词语言含蓄凝练.意味隽永。又常常言近而旨远.因此在教学中.试图一一对应地用散文语言来理性地翻译那些充满灵性的句.有... 古典词以其凝练形象的语言、铿锵悦耳的节奏、丰富强烈的感情、优美生动的意境给人以美的愉悦。但正由于词语言含蓄凝练.意味隽永。又常常言近而旨远.因此在教学中.试图一一对应地用散文语言来理性地翻译那些充满灵性的句.有时往往会失去的神韵。 展开更多
关键词 词教学 散文语言 古典 一一对应 凝练 灵性
王夫之学中的“以诗”论
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作者 崔海峰 《东方丛刊》 CSSCI 2009年第3期142-154,共13页
以诗”是王夫之提出的读与评论的基本原则。郭绍虞曾说:王夫之没有训诂家、道学家的习气,只用文学的眼光,善于指示人如何读,如何去领悟,所以说来精警透澈。①青木正儿认为:王夫之学中最值得注意的是提倡把《... 以诗”是王夫之提出的读与评论的基本原则。郭绍虞曾说:王夫之没有训诂家、道学家的习气,只用文学的眼光,善于指示人如何读,如何去领悟,所以说来精警透澈。①青木正儿认为:王夫之学中最值得注意的是提倡把《经》当作文学作品看,这在儒家尊崇《经》而将它附会于道义, 展开更多
关键词 王夫之 文学作品 经》 青木正儿 郭绍虞
以诗 情契理合——钱钟书读《经》的教学启示 预览 被引量:1
19
作者 宁登国 尹海燕 《聊城大学学报:社会科学版》 2007年第5期 120-121,共2页
同单纯地释词析义,就歌教学模式相比,钱钟书先生的《经》读为中国古典歌的教学提供了一种以诗、情契理合、开放活泼的教学范例,即举一反三,触类旁通,上挂下联,以点带面的联想式教学方法。这较之单纯地就论... 同单纯地释词析义,就歌教学模式相比,钱钟书先生的《经》读为中国古典歌的教学提供了一种以诗、情契理合、开放活泼的教学范例,即举一反三,触类旁通,上挂下联,以点带面的联想式教学方法。这较之单纯地就要丰富精彩得多。 展开更多
关键词 钱钟书 经》 联想式教学
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以诗的有益尝试 被引量:1
20
作者 陈淑维 《中学语文教学》 2006年第6期 41-42,共2页
  古代词作家崇尚“含不尽之意于言外”的“言外之旨”“韵外之致”.在古词教学中,如果老师过于理性化,遇字必,就会大大削弱词的神韵与意,学生的想象能力、领悟能力、审美能力便无从提高.
关键词 词教学 “韵外之致” 想象能力 领悟能力 审美能力 词作家 古代 理性化 崇尚
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